Enfants malvoyants

Principal Blessures

• La violation de la fonction de discrimination des couleurs empêche de distinguer l'une des 3 couleurs (rouge, bleu, vert) ou de mélanger les couleurs vert et rouge.

• La violation de la fonction du champ visuel nuit à l'intégrité, à la simultanéité et à la perception dynamique, ce qui entraîne des difficultés d'orientation spatiale.

• La violation de la nature binoculaire de la vision réduit la capacité de voir des deux yeux en même temps et de percevoir un objet dans son ensemble, altère la perception stéréoscopique spatiale de l'environnement.

• La violation des fonctions oculomotrices, caractérisée par la déviation d'un des yeux par rapport à un point de fixation commun, conduit au strabisme. La présence de strabisme entraîne une diminution de la vitesse, une évaluation correcte des relations spatiales.

Les enfants avec une acuité visuelle sur le meilleur œil de 0,05 à 0,4 avec des lunettes ont une déficience visuelle.

Comme des études l'ont montré, une vision faible affecte principalement le processus de perception visuelle, la rendant difficile et la ralentissant (A. G. Ligvak, L. I. Solntseva, L. I. Plaksina, L. V. Rudakova, V. A. Feoktistova et autres.)

Dans le cas d'une vision faible, des représentations insuffisamment claires, instables et parfois incorrectes d'objets perçus sont formées, les enfants sont empêchés d'établir des relations de cause à effet, leur niveau de perception émotionnelle de l'environnement environnant diminue. Le manque de perception visuelle affecte négativement le développement des fonctions mentales.

Pour les enfants malvoyants, un faible niveau de compétence est caractéristique d'un contenu global, perçu de manière cohérente, d'un tableau, d'une composition, comprenant un grand nombre de personnages et de détails.

Ces enfants ont moins de difficulté à maîtriser la norme de couleur (ils peuvent survenir lorsqu'ils perçoivent la partie à ondes courtes du spectre - tons bleu-violet), plus difficiles à maîtriser lors de la maîtrise de la «norme» «forme», «espace».

Lors de la formation de représentations spatiales, il est difficile pour les enfants d’évaluer la disposition spatiale des objets, de localiser (isoler) une quantité donnée, d’estimer la distance qui les sépare.

Que faire si la famille a un enfant malvoyant?

L’éducation correcte de l’enfant dans la famille doit être fondée sur la prise en compte des exigences générales en matière d’éducation et de compréhension des caractéristiques individuelles du développement causées par une mauvaise vue. Cela permet aux parents de fournir une assistance efficace à l'enfant.

Avec une diminution de la vision chez un enfant, les idées sur les objets et les phénomènes du monde environnant sont principalement affectées. Chez les enfants, les images visuelles sont difficiles à former et leur perception visuelle doit donc être guidée. Cela implique d'aider à l'examen des objets - la sélection des composants, la couleur, la forme, la taille, la localisation spatiale et d'autres caractéristiques essentielles. Dans le processus cognitif, non seulement la vision, mais aussi l’ouïe, l’odorat, le toucher, le goût. Les impressions reçues doivent être indiquées avec des mots exacts. Les enfants malvoyants doivent apprendre à utiliser des objets.

Une telle interaction délibérée avec l'enfant peut être réalisée par observation directe (prévue à l'avance ou spontanément) dans la vie quotidienne pendant les moments de régime. N'oubliez pas que les enfants adorent jouer. Jouez avec lui dans des jeux tels que:

• “Découvrez ce qui a été fait” (reconnaissance du sujet par des caractéristiques essentielles)

• «Nourrir l'animal», «Qui vole, saute, nage?», «Rétablissez l'ordre» (regroupez les objets en fonction des signes de taille, forme, couleur, matériau, but)

• “Qu'est-ce qui est apparu?” (Trouver des modifications dans une série d'éléments)

• “Trouver les différences”, “Comestible - Non comestible”, etc.

Pour clarifier et consolider les idées, il est très utile de donner des énigmes aux enfants. Demandez à l'enfant d'expliquer comment il a trouvé la réponse, quels mots l'a aidé à deviner.

Observer dans la nature ou considérer les images d'oiseaux, d'animaux, faites attention à leur apparence, leurs caractéristiques essentielles.

Par exemple, un moineau est un petit oiseau très mobile avec une petite tête arrondie et un corps épais. Le dos d'un moineau est marron, le cou est noir et la tête est grise. En sautant sur le sol, le moineau plie fortement les pattes, la queue tient en l'air. Les moineaux se font écho: "Chiv-chiv-chir, chir-chir." Le corbeau a un grand corps oblong, de grandes pattes fortes, un bec fort, de grande taille, légèrement incurvé vers le bas. Les plumes sont noires et grises. Il marche sur le sol à grandes enjambées, il est important de hocher la tête, de regarder autour de lui ou de se déplacer avec des sauts.

Tous les enfants aiment dessiner, sculpter, dessiner. Cela se manifeste dans leur désir de s’exprimer, de reproduire leurs impressions. Les parents ne devraient pas laisser ce processus suivre son cours. Dans l'activité productive des enfants, la correspondance de leurs idées avec des objets ou des phénomènes réels se manifeste. Ces représentations de l’enfant sur l’image sont précises, complètes ou superficielles, et parfois déformées. Pour dessiner, un enfant a besoin de papier blanc (non glacé), de crayons simples et colorés et de feutres (de préférence plus contrastés que le papier: rouge, bleu, vert, noir, brun). Le format de papier doit être légèrement plus petit que la feuille d’album.

Approche spéciale nécessite la sélection de jouets. Ils doivent correspondre à des proportions réelles de forme, de taille et d’autres signes.

Les illustrations de livres que vous achetez aux enfants doivent être claires, claires, sans détails inutiles.

Lorsque vous regardez des illustrations et d’autres images avec un enfant, faites attention aux caractéristiques des objets, à leur disposition dans l’espace, à l’image des expressions faciales, des postures, des actions des êtres vivants. Par une observation conjointe attentive, amenez les enfants à établir des liens logiques, à comprendre ce qu’ils voient. Incluez le discours dans le processus de considération, aidez les enfants à verbaliser ce qu'ils ont vu. Ne précipitez pas l'enfant, cela prend 2 à 3 fois plus de temps que les enfants ayant une vision normale.

Lors de la lecture du texte, assurez-vous que l'enfant comprend les mots et expressions difficiles, parlez-lui du contenu de la lecture.

• Un lieu de jeu et de pratique doit être bien éclairé.

• Évitez la fatigue oculaire. Le moyen le plus simple de reposer vos yeux est de les fermer pendant un certain temps. Mieux encore, les yeux se reposeront s'ils sont recouverts de paumes pour éliminer complètement la lumière.

• Apprendre aux enfants à manipuler et à utiliser des lunettes avec précaution.

• Aidez les enfants à surmonter l'incertitude inhérente aux malvoyants, apprenez-leur à être persévérant et diligent.

Fonctions de nutrition pour les enfants malvoyants

La vitamine C (acide ascorbique) contribue à la résistance globale du corps. Les cynorrhodons, les cassis, les agrumes, les oignons et les légumes à feuilles sont riches en vitamine C.

La vitamine A est très importante et se trouve dans les carottes, la laitue, les parties vertes des plantes, l'huile de poisson et le jaune d'oeuf.

La vitamine B1 se trouve dans les cacahuètes, les céréales, le riz noir et le miel.

La vitamine B2 est nécessaire à l'échange d'oxygène. Avec sa carence, les petits vaisseaux des yeux peuvent en souffrir. Sources de vitamine B2: feuilles vertes de légumes, pommes, blé, riz noir.

Avec un manque de vitamine B6, les yeux souffrent de fatigue. La vitamine B6 se trouve dans les céréales, le jaune d'oeuf, le poisson.

Le potassium est un minéral essentiel au maintien d'une bonne vision. On le trouve dans les pommes, le vinaigre de cidre (une cuillère à thé pour un verre d'eau) et dans le miel.

L.V.Egorova de la revue "Pédagogie préscolaire".

Enfants malvoyants

enfants ayant une acuité visuelle sur un œil plus clair utilisant des moyens de correction conventionnels (lunettes) de 0,05 à 0,2, ainsi que des enfants ayant une acuité visuelle plus élevée, mais présentant d'autres perturbations des fonctions visuelles (par exemple, un net rétrécissement des limites du champ) voir).

La vision est faible à la suite de maladies des yeux, qui ne peuvent toutefois pas être considérées sans tenir compte de l'état de l'organisme dans son ensemble. souvent, ils sont une manifestation d'une maladie commune. La plupart des cas de vision légère chez les enfants sont dus à des anomalies de la réfraction oculaire.

Trouvé chez les enfants, les défauts de vision sont divisés en progressive et stationnaire. Les cas progressifs comprennent le glaucome primaire et secondaire, l’atrophie incomplète du nerf optique, la dégénérescence pigmentaire rétinienne, les formes malignes de forte myopie, le décollement de la rétine, etc. et non les conséquences progressives des maladies et des opérations - opacités cornéennes persistantes, cataractes, aphakie postopératoire (absence de lentille, etc.).

Une forte baisse de la vision affecte principalement le processus de perception qui, dans S. d., Se distingue par une grande lenteur, une révision étroite, une précision réduite. Les représentations visuelles qui y sont formées sont moins claires et plus claires que celles de ceux qui voient normalement, parfois déformées. Par conséquent, pour S. d. Se caractérise par une difficulté d’orientation spatiale. Pendant le travail visuel, ces enfants se fatiguent rapidement, ce qui peut entraîner une déficience visuelle supplémentaire. La fatigue visuelle entraîne une diminution des performances mentales et physiques.

Cependant, la vue reste faible avec l'analyseur principal, comme avec l'analysant normal. S. d Utilisez la vision comme principal moyen de perception. Dans S. d., Touch ne remplace pas les fonctions visuelles, comme cela se passe à l'aveugle.

S. d. L'âge préscolaire peut être élevé dans un jardin d'enfants de masse, où leurs caractéristiques individuelles doivent être prises en compte. S. d. L'âge préscolaire se développe de la même manière que les enfants ayant une vision normale, s'ils reçoivent des explications et montrent des objets qu'ils ne peuvent pas percevoir indépendamment. S. d. Peut participer à presque tous les jeux avec des enfants ayant une vision normale. Cependant, pour les enfants souffrant de myopie importante et de certaines autres maladies oculaires, il est nécessaire de limiter (après consultation d'un ophtalmologiste) l'activité physique et la participation à des jeux qui nécessitent des mouvements brusques.

Si l'ophtalmologiste a prescrit des lunettes à l'enfant, les parents doivent s'assurer de les porter correctement, les utiliser constamment et aussi suivre scrupuleusement les recommandations du spécialiste de la vue.

Dans le cas où un enfant malvoyant commence à étudier dans une école de masse, le rythme de son travail est rapidement inférieur à celui des autres étudiants. Cela conduit à un échec ou à une performance académique inférieure à ses capacités. Un enfant dans de telles conditions devient irritable, fait preuve de négativisme et devient isolé de l'équipe.

La formation de S. devrait avoir lieu dans des conditions spéciales favorisant la protection de la vue faible, facilitant la perception visuelle et prévenant l'épuisement. Ceux-ci incluent l'utilisation de dispositifs de correction des yeux nommés par un ophtalmologiste: ordinaires (lunettes) et spéciaux (loupes, lunettes télescopiques), un éclairage accru du lieu de travail, des aides pédagogiques spéciales, un mode de travail visuel rationnel.

En Union soviétique, S. d. Sont formés à la spéc. pensionnats, spécialités. cours dans les écoles pour aveugles. Les méthodes de travail éducatif et pédagogique avec S. d ne diffèrent pas fondamentalement des méthodes de travail avec ceux qui voient normalement, mais sont construites en tenant compte des particularités causées par une mauvaise vue.

La tâche la plus importante dans le travail éducatif avec S. d est la protection de leur vue faible et sa formation raisonnable. À cette fin, dans les classes où S. étudiants sont engagés, des normes d’éclairage élevé ont été établies. Avec des ampoules artificielles, l’illumination incandescente sur la surface de travail (couverture de bureau) devrait atteindre 500 lux, et avec les lampes fluorescentes - 600 lux. L'éclairage naturel des salles de classe est obtenu par le rapport surface / surface vitrée des fenêtres / surface du sol égal à 1: 3. Sur les fenêtres des salles de classe, il est recommandé de prévoir des barrières immatérielles recouvrant les parties supérieure et inférieure de la fenêtre, de manière à ce que la lumière naturelle de chaque partie puisse être ajustée en fonction des particularités de chaque élève. pendant la journée Toutes les salles excluent la brillance directe et réfléchie. Les murs des classes et des autres locaux de l’école sont peints à l’huile de diverses teintes de vert et de jaune à très faible saturation.

Pour éclairer le lieu de travail d'un étudiant malvoyant à la maison, il est recommandé d'utiliser une lampe de bureau avec un abat-jour en verre laiteux; la puissance de la lampe électrique est choisie en fonction de l'état de vision de l'enfant après consultation d'un ophtalmologiste.

Des pupitres spéciaux pour les écoles uniques pour C. d) Assurez-vous de bien ajuster votre texte lors de la lecture, de l’écriture, du dessin, de la visualisation d’illustrations, etc., et permettent de disposer de livres et de cahiers à la distance requise des yeux. La conception d'un bureau spécial, développé par l'Institut des maladies des yeux. G. Helm-holtz prévoit également la possibilité de renforcer la loupe sur une charnière mobile.

Les manuels en gros caractères sont utilisés dans les classes inférieures de S. d. Pour apprendre à écrire, utilisez des cahiers avec une ligne spéciale, plus claire.

Les aides visuelles dans les écoles de S. d. Contribuent à clarifier les idées chez les enfants et répondent aux exigences de protection des yeux mal perçus: ils manquent de contrastes nets (pour les images en silhouette noire, le fond n’est pas blanc, mais jaune clair ou vert clair), la netteté des échelles est améliorée, schémas, dessins, cartes géographiques sont déchargés de petits éléments. De bons résultats sont obtenus en utilisant des diapositives et des bandes de film, des équipements d’enregistrement et de reproduction.

Une attention particulière est accordée aux méthodes d'enseignement telles que le travail en laboratoire, les excursions, le travail dans un site pédagogique et expérimental, dans des ateliers scolaires.

Rythme ralenti uch. professions qui nécessitent la participation de la vision, l'utilisation d'aides visuelles accessibles à la perception à l'aide d'une basse vision, la combinaison de méthodes frontales et individuelles facilite la maîtrise de la connaissance, des compétences et des aptitudes. Un travail systématique est en cours pour élargir le stock d’idées et les affiner.

Le travail éducatif qui nécessite la participation de la vision, alterne avec des formes d’emploi orales. Pour protéger la vue de C. d., Il est nécessaire de faire des pauses dans le travail visuel (lire, écrire, regarder des illustrations) toutes les 10-15 minutes.

Beaucoup de C. d., En fonction de la nature de la maladie, qui a conduit à une perte de vision, une activité physique importante est contre-indiquée, ce qui est également pris en compte lors de l'entraînement, de l'entraînement physique, du travail.

Le respect des exigences relatives à la protection de la vue faible et à son entraînement raisonnable conduit au développement de la perception visuelle, à l’enrichissement et au perfectionnement des idées de S. d., Et, dans un certain nombre de cas, à une amélioration de la vision.

Les diplômés des écoles soviétiques d’enseignement secondaire suivent un enseignement général et polytechnique dans la majeure partie de l’école de masse et de la formation professionnelle. Après l’école, les malvoyants, dont l’acuité visuelle est comprise entre 0,05 et 0,08, travaillent principalement dans les entreprises de la Société des aveugles; les autres vont travailler de manière générale avec les diplômés des écoles de masse; Beaucoup de malvoyants poursuivent leurs études dans des collèges techniques, des universités.

Enfants aveugles et malvoyants

La vision est une perception optique réalisée à l'aide d'un analyseur visuel, qui est un système complexe de neurorécepteurs humain et animal. Grâce à la vision, une personne reçoit une quantité énorme d'informations sur le monde. Une personne découvre la couleur, la forme, la taille des objets, leur position relative et la distance qui les sépare d’abord à l’aide de la vue.

L'activité de l'analyseur visuel est très importante pour l'orientation d'une personne dans l'espace, pour le développement de sa sphère motrice, pour l'apprentissage d'une expérience sociale. La perception visuelle ou autrement visuelle (du latin visualis - visuel) joue un rôle essentiel dans la connaissance du monde par une personne, dans la formation de divers types d’activités, dans l’établissement de contacts avec d’autres personnes.

L'analyseur visuel, comme tout autre analyseur (auditif, moteur, etc.) se compose de trois sections principales: périphérique (yeux), conducteur (nerf optique, visuels et sous-corticaux) et central (cellules du cerveau dans les lobes occipitaux du cortex cérébral).. L'activité de cet analyseur permet de percevoir et d'analyser l'irritation visuelle.

Enfants ayant une déficience visuelle persistante, il est de coutume de diviser les aveugles (aveugles) et les malvoyants.

La catégorie des enfants aveugles est très hétérogène dans sa composition. Aveugles dans le sens médical, sont les enfants qui ont complètement perdu la capacité de percevoir visuellement le monde extérieur, c'est-à-dire ils manquent de sensation de lumière et de distinction de couleur. La perte de vision dans les deux yeux est considérée comme absolue (totale). Cela inclut également les enfants qui ont réduit le champ de vision à 10 °.

La cécité pratique doit être distinguée de la cécité médicale. Les enfants atteints de ce type de cécité sont appelés vision partielle, parce que ils conservent une sensation de lumière ou une vision résiduelle insignifiante, ce qui leur permet de percevoir les couleurs, les contours des objets dans une certaine mesure. La cécité pratique (vision résiduelle) est caractérisée par une acuité visuelle allant de la perception lumineuse à 0,05 en utilisant des moyens de correction conventionnels (lunettes). La vision résiduelle aide à naviguer dans l'espace et constitue un outil supplémentaire pour le contact des objets et la perception de toute information les concernant à l'oreille.

Les enfants aveugles apprennent à lire et à écrire en braille (police en relief).

Les enfants malvoyants ont une netteté de la vision centrale dans un œil qui voit mieux avec une correction (lunettes, lentilles cornéennes) de 0,05 à 0,3, ainsi que les enfants avec une acuité visuelle plus élevée, mais ayant d'autres déficiences visuelles (rétrécissement du champ visuel) ou progressive maladies de l'organe de la vision (glaucome primaire et secondaire, atrophie incomplète des nerfs optiques, dégénérescence du pigment rétinien, etc.). La plupart des cas de basse vision chez les enfants résultent d'erreurs de réfraction oculaire.

Comme déjà noté ci-dessus, on distingue les troubles visuels progressifs et non progressifs. Avec les défauts de vision progressifs, il y a une détérioration progressive des fonctions visuelles due au déroulement du processus pathologique. Donc, avec le glaucome, la pression intra-oculaire augmente et des changements se produisent dans les tissus de l'œil. L'acuité visuelle diminue considérablement avec l'apparition de tumeurs cérébrales. Si les conditions sanitaires et hygiéniques ne sont pas observées (fatigue oculaire constante, fatigue visuelle, etc.), la myopie et l'hypermétropie progressent (à la suite de ces déviations, des images floues se forment sur la rétine).

Les défauts non progressifs de l'analyseur visuel incluent certains de ses défauts congénitaux, tels que l'asigmatisme, la cataracte et autres.

Parmi les enfants aveugles, les enfants aveugles qui ont perdu la vue avant la naissance (pendant la période prénatale) ou avant l’âge de trois ans et les enfants aveugles, c.-à-d. perdu de vue après trois ans de vie. Cette séparation est basée sur le fait que la perte de la vision de l’enfant est essentielle pour son développement ultérieur. Les enfants aveugles dès la naissance ne conservent pas les images visuelles de la mémoire, car en fait, ils ne les ont pas, alors que ceux qui sont aveugles d'une manière ou d'une autre ont ces images.

Les enfants souffrant de déficience visuelle sont caractérisés par diverses caractéristiques. Ainsi, en cas de déficience visuelle, on assiste à une réduction et à un affaiblissement de la perception visuelle des enfants malvoyants et malvoyants et à une cessation complète de la perception chez les enfants aveugles. Privés de la capacité de percevoir les actions et le comportement des personnes qui les entourent. Les personnes aveugles n'ont pas de modèles de comportement social: elles devraient se déplacer, s'asseoir à la table, utiliser des couverts (cuillère, fourchette), etc. Les enfants aveugles ont des difficultés à percevoir et à observer les objets et les phénomènes de la réalité. De nombreux signes d'objets et phénomènes de nature visuelle (couleur, lumière, taille, forme, etc.) ne sont pas perçus directement par les enfants aveugles. Ils ont beaucoup de difficulté à évaluer les signes spatiaux: distances, positions, directions, etc. Cela appauvrit considérablement leur expérience sensuelle, complique l'orientation dans l'espace, en particulier lors des déplacements;

le développement harmonieux de leurs fonctions sensorielles et intellectuelles est perturbé, ce qui affecte indubitablement le développement de la pensée visuellement efficace et figurative. Les enfants aveugles accumulent une certaine quantité de connaissances verbales, formellement correctes, sans contenu spécifique. Ils ont souvent observé ce qu'on appelle du verbalisme - une compréhension insuffisante de mots ayant une signification spécifique.

Il y a également des changements significatifs dans le développement de la fonction motrice et dans l'orientation dans l'espace, qui se manifestent par la réduction de la vitesse, la coordination, la précision, l'allure, la proportionnalité des mouvements. Il est difficile pour les enfants de maîtriser des mouvements tels que marcher, courir. Ils ont des difficultés à faire des exercices physiques.

L’acquisition d’expérience sociale, de compétences en libre service et de travaux domestiques est limitée.

Contrairement aux enfants aveugles de naissance, les enfants aveugles ont une certaine quantité de représentations visuelles plus ou moins intactes formées avant de perdre la vue. Ceci est d'une grande importance pour la reconstruction ultérieure d'idées sur des objets et des phénomènes basés sur leur perception par le toucher ou sur la base de descriptions verbales. La sécurité des représentations visuelles, leur luminosité, leur clarté, leur exhaustivité, leur adéquation dépendent de l'âge auquel l'enfant a perdu la vue, ainsi que de l'exactitude du travail pédagogique organisé avec lui. Les enfants aveugles subissent également un changement important dans leur développement physique, dans la formation de leur fonction motrice, dans leur orientation dans l'espace et dans leur apprentissage de l'expérience sociale.

Les enfants malvoyants ont une certaine occasion de se familiariser avec les objets et les phénomènes, ainsi qu'avec l'orientation spatiale et lorsqu'ils se déplacent, d'utiliser leur vision existante. La vision reste avec eux leader analyseur. Mais leur perception visuelle n’est que partiellement sûre et, par conséquent, n’est pas complètement complète. Il se caractérise par une grande lenteur, une révision étroite, une précision réduite. En conséquence, le stock d'impressions visuelles est limité, quantitativement inférieur à la normale et les représentations ont une originalité qualitative: elles sont moins claires et plus lumineuses que celles de ceux qui voient normalement, et parfois déformées. Ainsi, si un enfant malvoyant a une perception de couleur perturbée, les caractéristiques de couleur de la teinte perçue sont appauvries. Dans le cas d'une myopie prononcée ou d'une vision à long terme, les malvoyants ne peuvent pas remarquer certains signes apparemment bénins qui sont importants pour caractériser l'objet. Ils ont souvent des difficultés d'orientation spatiale. Pendant le travail visuel, ces enfants se fatiguent rapidement, ce qui peut entraîner une nouvelle détérioration de la vision en l'absence de mesures de protection et de développement. La fatigue visuelle entraîne également une diminution des performances mentales et physiques.

La vision résiduelle d'un enfant malvoyant est très importante pour son développement, son adaptation au travail et son adaptation sociale. Par conséquent, il devrait être protégé. À cette fin, il est nécessaire de conseiller périodiquement dans une clinique ophtalmologique (auprès d'un ophtalmologiste dans une clinique pédiatrique), le choix correct des outils de correction optique, l'éclairage rationnel de la pièce où vit et apprend un enfant malvoyant, la charge de formation du dosage.

Les enfants malvoyants ne sont pas toujours suffisamment conscients de leur défaut. Les difficultés et les échecs qui surviennent dans la communication, lors de la participation à des jeux, tout en apprenant, sont incorrectement évalués, offensés et gênants. Il existe un motif pour la formation de traits de caractère négatifs - isolement, négativisme, etc.

Chez un enfant aveugle et malvoyant, dans des conditions d'éducation spéciale, des méthodes et des moyens d'utiliser d'autres analyseurs (tactile, auditif, moteur, etc.) sont formés, lesquels constituent la base sensorielle pour compenser les déficiences visuelles. Au début de la formation spéciale, ce système de compensation crée les conditions pour une réflexion correcte de la réalité.

Les processus de compensation dépendent en grande partie de la sécurité de la vision résiduelle. Même les plus petits vestiges de la vision sont très importants pour l'orientation et l'activité cognitive des enfants malvoyants.

La mise en place de mécanismes de compensation chez un enfant aveugle et malvoyant permet la formation d'une personnalité active cherchant des activités socialement déterminées. L'activation du fonctionnement de l'organe endommagé est essentielle, de même que son remplacement par l'activité d'autres organes. Ainsi, la perception tactile, la sensation des objets remplace dans une certaine mesure la vision. Il sert de base à la connaissance sensorielle des aveugles, dont ils ont besoin pour leur vie quotidienne, leurs études et leur travail. La perception tactile permet aux aveugles de connaître certains signes des objets: forme, taille, texture. Elle est le plus souvent effectuée directement avec la main de l’enfant ou avec un instrument. Par exemple, des bâtons de marche, de l'ardoise, lors de la lecture d'une police braille. Dans les activités d'apprentissage, le toucher est généralement associé au discours d'un enfant et d'un adulte. Touch aide les aveugles à naviguer dans la rue et à la maison.

Pour compenser les déficiences visuelles, la perception auditive est importante. On pense que l’ouïe est la même chose pour les aveugles que pour la vue des enfants en développement normal. La perception auditive est utilisée par les enfants malvoyants pour l'orientation, la reconnaissance et la formation d'images du monde environnant lors de leurs déplacements. Les personnes aveugles, utilisant la perception auditive, peuvent non seulement s'orienter dans le temps et dans l'espace, mais elles peuvent également reproduire à partir du son un paysage sonore particulier de la région. Lorsqu'ils ciblent le terrain, les aveugles surmontent les obstacles en choisissant la direction du mouvement en émettant des sons qui ne sont généralement pas perçus par les malvoyants. Par conséquent, chez les enfants aveugles et malentendants, la perception auditive est un pilier important de la perception du monde environnant, nécessaire à leur développement mental.

La perception tactile n’est pas moins importante pour la compensation des déficiences visuelles, car elle permet à un enfant présentant ce défaut de différencier et d'identifier des objets de forme similaire à un cercle, un ovale (légumes, fruits, baies, etc.), un rectangle et un carré (enveloppe, règle, etc.).

En raison de la compensation, bien sûr, il n’ya pas de neutralisation complète du défaut visuel.

La compensation du défaut principal intervient dans les conditions d’organisation la plus efficace du système, du contenu et des méthodes d’enseignement et d’éducation des enfants malvoyants, visant au développement maximal de chaque enfant.

Élever les processus mentaux supérieurs, corriger l'activité cognitive et le développement personnel des enfants dont l'analyseur visuel est altéré sont les tâches principales des pédagogues de la typhoïde. Ils dirigent leurs efforts pour accroître l'activité des enfants, en particulier intellectuellement, afin d'élargir et d'approfondir leurs intérêts, de prévenir et de surmonter les déviations dans le développement physique et personnel et la préparation motrice.

Pour les enfants de ce type dans notre pays, il existe des établissements d’enseignement spécialisés: jardins d’enfants, écoles, internats, où, en règle générale, il existe des enfants présentant de graves déficiences visuelles.

Dans certains cas, certains enfants d’âge préscolaire ayant une déficience visuelle fréquentent des jardins d’enfants ordinaires, mais si la vue de l’enfant se détériore, il devrait être transféré dans les conditions les plus favorables pour lui.

Dans les établissements préscolaires, le contenu et les méthodes du travail correctionnel et éducatif auprès de cette catégorie d’enfants visent principalement à mettre au point des mécanismes compensatoires et à préserver la vision résiduelle. À cette fin, des activités et des cours systématiques sont organisés sur le développement et la protection de la vision résiduelle, le développement des habiletés motrices au toucher et à la main fine, l'orientation dans l'espace, etc.

Les écoles spéciales pour enfants ayant une déficience visuelle grave fournissent un travail qui vise non seulement à former et à éduquer les élèves, mais aussi à corriger leur activité cognitive, leur personnalité et leur développement physique. Elle est réalisée selon des programmes et méthodes spécifiques. Des écoles spéciales dispensent aux enfants aveugles une formation en braille en relief, composée de points convexes dont diverses combinaisons, sur six, correspondent à des lettres spécifiques de l’alphabet, des chiffres, des signes de ponctuation, etc. On a introduit des cours sur la rythmique, la thérapie physique, la parole, la mimique et la pantomime, l'orientation sociale et familiale, la typhographie, etc., avec une attention particulière pour la formation. La formation professionnelle comprend un cours de formation professionnelle au niveau primaire et une formation préprofessionnelle dans la dernière année d'études.

En raison de la lenteur du processus de lecture et d'écriture en braille et du temps requis pour se familiariser avec les objets environnementaux, l'école primaire fonctionne selon le programme 1-4; dans les années supérieures, la période d'étude augmente d'un an. La période totale d'étude est de 12 ans.

L’enseignement pour les enfants malvoyants est également généralement dispensé dans une école spéciale, car le séjour de ces enfants dans des écoles polyvalentes les mène souvent à l'échec. Les enfants malvoyants, à cause de leurs particularités, sont en retard sur le rythme de travail des étudiants ayant une vision normale. Les enfants malvoyants dans de telles conditions sont souvent irritables, séparés de l'équipe, ce qui peut être l'une des raisons de l'inadaptation scolaire. À cet égard, il est nécessaire que la formation des enfants malvoyants soit effectuée dans des institutions spéciales pour enfants. Ils ont besoin de manuels avec de gros caractères, avec des dessins clairs et sans trop de détails, des cahiers avec un motif clair, des moyens spéciaux de visualisation. Leur formation comprend également des sujets du cycle de correction: rythmique, thérapie physique, orientation sociale et familiale, etc.

Compte tenu de la mauvaise vue des étudiants et de leur fatigabilité rapide, il est nécessaire de réduire la charge visuelle à 10-15 minutes.

La période totale d'étude dans les écoles pour enfants malvoyants est de 12 ans.

Les écoles spéciales pour enfants malvoyants utilisent du matériel technique: lunettes, loupes, loupes et autres dispositifs techniques (dispositifs de dessin en relief et simulés, simulateurs, cibles sonores, balles sonores), machines et dispositifs (localisateurs à ultrasons, balises sonores) voitures, etc.). Certains de ces outils techniques commencent à être utilisés dans l'éducation et l'éducation de l'enfant alors qu'il est encore à la maternelle.

Les écoles pour enfants ayant une déficience visuelle grave fournissent aux élèves une éducation secondaire et secondaire qualifiante incomplète.

Le succès du développement des enfants atteints de pathologie visuelle dépend de la forme clinique, de la nature et de la gravité de l’altération de la fonction visuelle, de la sécurité des autres analyseurs, du niveau de développement des formes d’activité mentale et de la personnalité plus élevées; sur l'âge auquel la vision est perdue, ainsi que sur le contenu, les formes, les méthodes d'enseignement et d'éducation, ainsi que sur les qualifications des éducateurs pour la typhoïde travaillant avec des enfants de cette catégorie.

Dans de nombreux cas, la mère peut détecter des défauts visuels chez le bébé, passant tout son temps à s'occuper de lui. En observant constamment le comportement de son fils ou de sa fille, la mère remarquera que son enfant se comporte d'une manière étrange: elle ne suit pas l'adulte, son visage, ses mains, le jouet en mouvement, n'essaye pas de l'obtenir, etc. Dans ce cas, il est impératif de consulter un médecin, de vérifier l'état de la vision du bébé, puis de consulter son médecin et son enseignant pour la typhoïde sur la manière d'élever un enfant malvoyant.

Le processus d'éducation est très compliqué. Il est toujours difficile d'élever un enfant. Plus la difficulté est grande, s'il a une déficience visuelle. Souvent, les parents élèvent un enfant aveugle, le prennent en pitié, s’occupent excessivement du bébé, le privant ainsi de toute indépendance. Cela ne devrait pas être fait, car une telle éducation ne lui apportera aucun bénéfice, mais seulement un préjudice. Les parents doivent savoir et se rappeler que, dans l'éducation physique d'un enfant malvoyant, une place importante doit être accordée à la formation de son orientation spatiale et au développement de ses mouvements. Il faut apprendre à un enfant aveugle à marcher, courir, monter et descendre les escaliers et à se déplacer dans l'appartement. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à reconnaître à partir des sons et des bruits où il se trouve, ses proches, à quelle distance se trouve un obstacle (proche ou éloigné) afin de le protéger des blessures; par des voix pour reconnaître les parents, la famille, vos amis. Il faut aider l’enfant à surmonter la peur de l’espace, à développer une posture et une démarche correctes (ne pas brouiller les pieds, etc.). Un travail spécial doit être effectué afin de lui apprendre à utiliser le toucher, à développer la souplesse des doigts, la précision des mouvements.

Pour former et développer les possibilités positives des enfants aveugles et malvoyants, il est important de toujours utiliser leurs analyseurs sûrs, d’élargir leur expérience pratique en matière de connaissance du monde qui les entoure, de communiquer avec lui lorsqu’un enfant effectue une activité. Pour le développement de la vision résiduelle chez les enfants malvoyants, il est nécessaire d’utiliser des appareils optiques, de surveiller l’éclairage de la pièce et de consulter un ophtalmologiste.

La situation de bienveillance dans la famille est très importante. Un enfant malvoyant doit savoir que tous les membres de la famille l'aiment et qu'il doit être sûr qu'il n'est pas un fardeau pour sa famille, mais un membre égal, un assistant pour les parents.

Les enfants malvoyants ont besoin de communiquer avec leurs pairs voyants (qui voient normalement). Ceci est utile à la fois pour les aveugles et les malvoyants et pour voir normalement les enfants. Cependant, il est préférable que les jeux en commun se déroulent en présence d'adultes toujours prêts et capables de venir en aide à un enfant malvoyant en cas de difficulté.

Il est maintenant possible d'enseigner à la maison à un enfant malvoyant. Dans le même temps, les parents doivent savoir que non seulement un enseignant, mais aussi un spécialiste de la tiflopédagogue connaissant les caractéristiques psychologiques des enfants aveugles et malvoyants, connaissant les méthodes et les méthodes de leur formation, connaissant le contenu des cours spéciaux de rattrapage, respectant à la lettre les recommandations de l’ophtalmologiste et assurant la formation à domicile.. Ce n'est que dans ce cas que le processus d'enseignement à la maison des enfants malvoyants sera efficace.

En général, on peut dire que grâce à un travail correctionnel spécial, les enfants malvoyants obtiennent des résultats relativement élevés en termes de développement intellectuel, acquièrent les traits de personnalité positifs nécessaires à la participation active des enfants aveugles et malvoyants à la société.

Enfants malvoyants

Principes de compensation psychologique

Pour l'orientation dans l'espace, les enfants aveugles utilisent l'ouïe (orientation dans un environnement de rue); toucher, ce qui aide à naviguer dans l'espace environnant; «Le sixième sens (thermique), qui permet de remarquer des objets à distance. En se déplaçant dans l'espace, les aveugles utilisent également le sens de la distance. Pour la correction de l'activité motrice, les compétences de contrôle de ses propres mouvements sont formées sur la base des pensées et des sensations de la peau.

L'utilisation du système de légende permet aux aveugles d'être formés à la lecture et à l'écriture dans le système braille en relief. Il comprend une police de caractères en relief, chaque lettre étant constituée de points convexes. Diverses combinaisons de ces points permettent d'obtenir un certain nombre de caractères pour désigner toutes les lettres de l'alphabet et des nombres.

Pour compenser les défauts visuels, on utilise un codage sonore conditionnel qui, dans les tiflo-instruments, permet de percevoir les signes visuels des objets environnants.

Les malvoyants sont des enfants avec une acuité visuelle avec une correction de 0,05 à 0,4. Les enfants ayant une acuité visuelle élevée, mais présentant d'autres déficiences de la fonction visuelle (rétrécissement des champs de vision, précision réduite, lenteur de la vue, nystagmus de l'œil) sont également considérés comme des déficients visuels. La basse vision, en général, rend l'orientation spatiale difficile.

Dans ce groupe d'enfants, la vision reste le principal analyseur dans le processus d'apprentissage. Des moyens optiques spéciaux de correction de la vue (lunettes télescopiques, lentilles de contact, loupes) sont utilisés, une illumination accrue est créée dans les salles de formation (intensité lumineuse de 500 à 700 lux), des manuels avec gros caractères et des cahiers avec des lignes spéciales sont utilisés. Des bureaux individuels spéciaux offrent le bon ajustement, ainsi que la possibilité de positionner des objets visuels à la distance requise des yeux.

Chez les enfants malvoyants, avec un nombre limité d’idées, leur distorsion est constatée à la suite d’une perception lente et difficile. De plus, les vues sont floues et instables. Les processus de mémorisation sont également ralentis dans une certaine mesure et les opérations mentales sont compliquées. Le développement physique retardé peut être une conséquence de mouvements limités.

Les travaux impliquant une vision alternent avec des occupations orales. Des interruptions du travail visuel toutes les 10-15 minutes sont également nécessaires.

Un nombre important d'enfants déficients visuels se retrouvent dans des écoles spéciales après plusieurs années dans une école secondaire, où ils ont connu diverses difficultés. Ils voient mal le texte du manuel, l’image au tableau; les tables sont plus souvent inaccessibles à leur perception. La performance de ces enfants est instable en raison de la fatigue rapide due au travail visuel. Continuer à étudier une personne ayant une déficience visuelle dans une école ordinaire peut entraîner un échec scolaire chronique et une déficience visuelle supplémentaire. Un enfant dans un tel état a besoin d'un mode plus économe, de mouvements et de sauts brusques, d'une inclinaison de la tête, etc.

Un groupe spécial comprend les enfants malvoyants qui, tout en assurant une approche individuelle, peuvent être inscrits dans une école publique. Ce sont des enfants avec des anomalies de la réfraction, qui sont très répandues, et la myopie augmente de manière significative à l’âge du lycée.

Questions et tâches

1. Quel est le rôle de l'analyseur visuel dans le développement mental et physique de l'enfant?

2. Décrivez les causes, l'étendue et les types de déficience visuelle.

3. Comparez les caractéristiques du développement psychophysique des enfants aveugles et malvoyants.

4. Parlez-nous des moyens d'adaptation sociale des enfants malvoyants.

5. Quelle est la prévention de la déficience visuelle chez les enfants à l’école primaire? Que savez-vous des mesures de la vue à l’école?

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Caractéristiques psychologiques des enfants malvoyants

Les caractéristiques psychologiques de chaque enfant varient en fonction de l'âge, de l'environnement et de l'état de santé. Chez les enfants ayant un handicap physique, ils sont d'une nature spéciale. Parlons des caractéristiques psychologiques des enfants et des adolescents malvoyants et du comportement que les enseignants et les parents devraient adopter à leur égard.

Adaptation des enfants malvoyants: comment influencer?

Nous notons tout de suite: selon les résultats de nombreuses expériences, on peut conclure que le cerveau fonctionne de la même manière que chez un enfant malvoyant. Néanmoins, ces enfants se caractérisent par leurs caractéristiques psychologiques et par certains dysfonctionnements dans leur développement.

En règle générale, chez les enfants atteints de pathologies de la vision, le développement est quelque peu retardé, en raison principalement d'un petit nombre d'idées sur le monde, de capacités de développement de l'espace limitées, d'une pratique motrice insuffisante et, plus important encore, d'une activité réduite d'exploration du monde.

Le développement d'un enfant malvoyant est quelque peu retardé et prend plus de temps. En effet, ces enfants doivent rechercher leurs propres méthodes de connaissance du monde qui les entoure, parfois très différentes de celles qui leur permettent de voir les enfants normalement.

Conscients de ces problèmes, il est nécessaire de penser que les enfants malvoyants peuvent se développer dans des conditions confortables qui contribuent à ce processus, à la fois dans les établissements scolaires et préscolaires, et au-delà. Ceci est important pour éviter l'apparition de déviations de caractère secondaire: par exemple, des dysfonctionnements dans le développement des processus cognitifs, le développement émotionnel et intellectuel.

Ainsi, la mise en place du processus de formation et d’éducation des enfants malvoyants et la sélection de méthodes efficaces tenant compte des caractéristiques psychologiques aideront à garantir l’intégration de ces enfants dans une communication significative, à prévenir le développement de déviations et à augmenter le niveau de connaissances.

Qu'est-ce qui distingue les enfants malvoyants de la normale?

Les différences chez les jeunes enfants malvoyants sont évidentes.

  1. Troubles de la coordination: manque de mouvement, incertitude et manque de concentration.
  2. Contact visuel limité: l'enfant ne cherche pas à rencontrer les yeux de l'interlocuteur, n'utilise pas de gestes pour communiquer.
  3. Le contact avec la parole est limité - il y a un retard dans le développement de la parole, ainsi que des signes de verbalisme chez les enfants plus âgés.

Ces enfants ont besoin de beaucoup plus de temps pour mener à bien leurs tâches, en raison de certaines difficultés de perception de l'information et de problèmes d'organisation de leurs propres activités. C'est pourquoi ils éprouvent un sentiment d'insécurité dans leurs propres capacités, cherchant le soutien des adultes. Beaucoup d'entre eux ont besoin d'une stimulation supplémentaire de la concentration de l'attention, d'un encouragement constant. Cela aide les enfants à faire face à l'indécision et à surmonter les raideurs.

Différences d'enfants malvoyants

Les jeunes enfants malvoyants peuvent différer non seulement par leur degré de déficience, mais également par un certain nombre d'autres signes:

  • fatigue
  • la rapidité d'assimilation de l'information;
  • capacité de travail, etc.

Le plus souvent, cela dépend des caractéristiques individuelles, ainsi que de la nature de la déficience visuelle. Il n’est pas surprenant que, ayant un diagnostic et une visite dans un groupe, les enfants puissent avoir de graves différences en termes de développement intellectuel et psychologique. À l’école primaire, un élève sur cinq ayant une déficience visuelle a des retards de développement. À la fin de l’enseignement primaire, ce nombre augmente et des retards peuvent être diagnostiqués chez un élève sur quatre.

Troubles émotionnels et volitionnels

Les enfants ayant une déficience visuelle à divers degrés ont généralement des caractéristiques psychologiques similaires. Le plus souvent, ils sont vulnérables et sensibles, ont tendance à être en conflit, ne savent pas se détendre, ne sont pas capables de se connecter à une vague avec un partenaire en communication.

Ces enfants jouent à des jeux plus simples et ont besoin d'aide, en particulier au début. La plupart d'entre eux ne sont pas en mesure d'apprendre immédiatement les règles du jeu: ils perçoivent les informations de manière fragmentaire, ils ne peuvent donc pas conserver longtemps l'image de l'intrigue dans ma tête.

Ces enfants ont également des difficultés avec les actions de fond, à la fois au préscolaire et au début de l’école. En raison du manque d'expérience de la communication et de la mobilité réduite, les enfants malvoyants ont des difficultés avec le «langage corporel» - la pantomime: ils sont peu capables d'utiliser une motricité importante pour exprimer leurs émotions et leurs besoins. En conséquence, ils ne parviennent pas toujours à établir des contacts.

Les enfants malvoyants essaient de ne pas utiliser de gestes, ne les appliquant que dans des cas exceptionnels, si nécessaire, pour clarifier les informations. Cela est dû à l'immaturité de la communication non verbale.

En outre, ils peuvent avoir des problèmes de communication, non seulement à distance, mais également à proximité, du fait qu'ils ne veulent tout simplement pas entendre un partenaire. D'une part, ces caractéristiques sont liées au manque de perception, d'autre part, elles sont souvent la conséquence d'une garde excessive des proches.

Sur les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire âgés ayant une basse vision

À l'âge préscolaire, en préparation à l'école, un enfant malvoyant est confronté à des difficultés de perception résultant d'un changement d'activité du jeu à l'école. Le résultat - l'aîné des enfants d'âge préscolaire se retire, devenant de moins en moins propice à l'éducation.

Une analyse de l'état de préparation des enfants d'âge préscolaire à l'école est menée chaque année, à la fin du printemps, dans des groupes préparatoires d'écoles maternelles. D'après les résultats de l'analyse, on peut conclure que les plus préparés sont les enfants malvoyants qui fréquentent des établissements correctionnels pour enfants d'âge préscolaire.

Les tests de contrôle de l'état de préparation des enfants peuvent être de la nature suivante:

  1. Il est proposé d'identifier des modèles.
  2. Des tâches sont assignées pour déterminer le niveau de développement de la pensée combinatoire logique.
  3. Il est proposé d’écrire les mots sous la dictée pour déterminer le niveau de développement de l’audience phonémique.
  4. Des tâches sont assignées pour déterminer le développement de la motricité fine.
  5. Le niveau de développement de l'attention et le degré d'orientation dans l'espace sont déterminés.

Habituellement, la plupart des enfants exécutent facilement les tâches proposées, alors que des difficultés surviennent, en règle générale, avec des exercices de test pour l’analyse des aptitudes combinatoires et lors de l’exécution de tâches sur des ratios.

Les premières années d'école: la perception des enfants malvoyants

À bien des égards, l’auto-évaluation d’un élève malvoyant sera liée au type d’émotion que ce défaut a provoquée au cours de ses années préscolaires. S'il n'attachait pas beaucoup d'importance au problème, il lui serait plus facile, dès les premières années d'école, de prendre contact non seulement avec ses pairs, mais aussi avec lui-même.

Mais dans la plupart des cas, lorsque ces enfants entrent à l’école, ils adoptent des émotions négatives qui conduisent au développement d’une crise d’autoévaluation. Les écoliers changent de poste, ils commencent à traiter les enseignants différemment, leur motivation diminue, leurs relations avec leurs camarades se détériorent.

Dans les premières années d'école, les enfants malvoyants font presque toujours confiance à l'enseignant sans oser remettre en cause ses conclusions. À la fin de la période de formation au primaire, l'élève commence à comprendre que les activités d'apprentissage de sa vie ne sont pas passionnantes. Il change d'attitude envers l'enseignant, qu'il considère non seulement comme une personne qui transmet des connaissances, mais également comme un mentor, qui devrait se préoccuper des problèmes des enfants non seulement à l'école mais aussi dans la vie.

Voici une liste des symptômes caractéristiques des élèves du primaire et du secondaire malvoyants au cours de la période d’études:

  • troubles d'apprentissage qui ne sont pas liés à la santé, aux facteurs intellectuels ou sensoriels;
  • incapacité à établir des relations avec les enseignants et les camarades de classe;
  • comportement inadéquat et détérioration du bien-être sans raison apparente;
  • état de dépression et même de dépression;
  • peur sur le plan physique des problèmes scolaires ou des enseignants.

Dans ce contexte, les enfants hésitent à aller à l'école, à apprendre et à se lier d'amitié avec leurs camarades de classe.

Sur le rôle des adultes dans la vie des enfants malvoyants

Les adultes qui participent à leur formation et à leur éducation exercent une énorme influence sur le développement des enfants malvoyants et leurs caractéristiques psychologiques. À l'âge préscolaire, un adulte devrait être un partenaire égal, choisir des formes d'éducation sous forme de jeu, préparer les enfants à l'école.

En plus de la méthode du jeu avec des éléments d'apprentissage, il est important de suivre l'approche art-thérapeutique qui, en tenant compte des caractéristiques psychologiques de ces enfants, contribuera à la formation de leur vision positive et harmonieuse du monde.

Non moins importante est l’attitude des parents à l’égard des caractéristiques des enfants, qui affecte leur éducation et leurs relations au sein du cercle familial. Une anxiété excessive vis-à-vis de la déficience visuelle et une surestimation du défaut peuvent entraîner le développement de soins excessifs, ce qui, à son tour, conduira au développement de l'égoïsme, en mettant l'accent sur l'orientation passive du consommateur.

Dans le même temps, il ne faut pas sous-estimer la violation, ce qui peut conduire à un optimisme sans fondement des enfants et des parents, ainsi qu’à la frivolité et à la perte de la réalité.

Le plus souvent, les parents d’enfants malvoyants les protègent, les regrettent, essaient de les satisfaire. Si vous ne modifiez pas le comportement de ces enfants, ce sont principalement des personnalités dépendantes qui grandissent.

Bien que les enfants soient petits, ils ne réalisent pas pleinement le système d’exigences par rapport à eux-mêmes. Au fil du temps, pendant la période scolaire, ils commenceront à suivre le programme que les adultes ont développé pour eux. Autrement dit, les exigences des parents, les enseignants seront pour eux les exigences qu’ils se feront eux-mêmes.

Aujourd'hui, de nombreux systèmes de correction des défauts visuels sont mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire et scolaire. Tous ont été conçus avec un seul objectif: aider les enfants malvoyants à s’adapter à la société et, compte tenu de leurs caractéristiques psychologiques, à contribuer au développement normal des principaux domaines de la personnalité.

L'impact de la déficience visuelle sur le psychisme des adolescents

Pour la formation normale de la personnalité d'un adolescent, il doit être un membre à part entière de la société dans laquelle il doit vivre. Parallèlement, les caractéristiques des adolescents malvoyants marquent le processus de formation de leur personnalité.

La prise de conscience de la présence d’un défaut devient dans la plupart des cas la cause de l’émergence chez les adolescents d’un certain nombre d’attitudes sociales de nature non traditionnelle. Il est caractéristique que le statut d'un facteur psychologique soit une altération de la vision uniquement après qu'un adolescent a été en contact avec une personne qui voit normalement.

Caractéristiques de la personnalité des adolescents malvoyants

Sur la base de l'analyse des principaux traits de personnalité d'adolescents présentant des déficiences visuelles à divers degrés, des conclusions ont été tirées concernant certaines de leurs caractéristiques. En règle générale, la plupart des adolescents dans ce cas sont différents:

  • impulsivité excessive;
  • conservatisme à la limite de la méfiance;
  • anxiété

Il est impossible de réduire la capacité d'adaptation de ces enfants dans la société moderne. Les caractéristiques suivantes sont propres à beaucoup d’entre elles: approche active de tout ce qu’elles rencontrent; la curiosité; le désir d'établir et de maintenir des contacts, malgré les contradictions; la capacité de définir des objectifs clairs et les moyens de les atteindre, même dans des conditions défavorables. De plus, ils ont souvent leurs propres opinions et le désir de discuter de divers sujets.

Assez souvent, les adolescents malvoyants démontrent une nature sociable et ouverte d'esprit, ils apprécient vraiment les situations auxquelles ils sont confrontés dans la vie, ils se distinguent par la maturité de leurs expériences intérieures.

Le niveau d'adaptation socio-psychologique de ces enfants est presque identique à celui des adolescents sans problème de vision, ce qui indique leur volonté de s'intégrer dans la société.

En conclusion, on peut noter que le travail de rattrapage et les conditions sociales confortables dans le processus d’enseignement et d’éducation de ces enfants jouent un rôle majeur dans la préparation réussie des adolescents à la transition vers la vie adulte.

On peut supposer que le travail correctionnel et les conditions spéciales de formation et d'éducation contribuent à la formation d'un adolescent malvoyant en tant que personne mature et orientée de manière constructive.

Dans le même temps, il est impossible de ne pas mentionner le fait que, en raison de la création de conditions artificielles d'éducation, de nombreux enfants développent une susceptibilité à l'opinion d'un autre, un manque de contrôle émotionnel, qui peut ne pas avoir l'effet le plus favorable sur le processus d'adaptation à la société après l'obtention du diplôme.

L'un des moyens les plus efficaces de prévenir l'apparition de troubles de la personnalité chez les enfants et les adolescents au cours de leur période d'adaptation socio-psychologique est considéré comme un soutien psychologique constant, à la fois délicat et délicat.

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